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Introduction

Grands Thèmes

Ensembles documentaires et pistes de travail

Chronologie

Fiches d'étude
des documents
(PDF
)

Bibliographie.


1914-1918, une Grande Guerre


Principaux thèmes retenus et ensemble documentaires

Chacune des thématiques proposées ici peut être abordée à chacune des étapes de la scolarité, de l’école primaire au lycée, ce n’est que l’approfondissement des notions abordées, des nuances apportées, et des questions posées aux documents qui seront différentes. Cependant, pour chaque thème, la troisième problématique demandera au moins un niveau troisième.

Thèmes principaux Problématiques possibles à exploiter avec les élèves Notions principales abordées Documents retenus
1. Des soldats aux combattants :
1914 - 1918

De la guerre de mouvement aux tranchées.

Le quotidien des combattants.

Du devoir à la désobéissance, des hommes sous pression.
La guerre découverte : le choc
Le front et les tranchées : qui ? pourquoi ? comment ?
Conditions de vie difficile
Pertes humaines (mort, blessure, mutilation, disparition)
Justice de guerre, mutineries, fusillés

1. Carte postale - Embarquement d’un bataillon du 209e en gare d’Agen.
2. La première épreuve du feu - témoignage du lot-et-garonnais V. Capot.
3. Extraits de neuf témoignages de combattants présentant les horreurs du front.
4. Extrait de la correspondance d’Henri Despeyrières.

2. Les civils dans
la guerre : l’arrière

La presse dans la guerre.
Les enfants mobilisés.
Les femmes remplacent les hommes.
L’arrière.
Propagande,
«bourrage de crâne», censure.
Travail des femmes,
«munitionnettes».
Patriotisme, devoir.
5. Le Petit Bleu de Lot et Garonne - article.
6. Carte postale agrandie pour honorer la mobilisation des femmes.
7. Photographie - Usine de Fumel
8. Carte postale - Enfant
3. Une guerre en
voie de totalisation


Travailler
pour la guerre.

Des progrès au service de la guerre : armes de destruction.
Une victoire
à quel prix ?

Emprunts, coût financier de la guerre.
Armement, guerre industrielle.
Gaz, obus, schrapnells.
Coût humain, gestion des blessés, destruction.
Monuments aux morts, deuil.
9. Affiche - Emprunt de la Défense nationale.
10 a et b : Registre d’entrée - hôpital de Villeneuve sur Lot, feuille d’observations.
Doc a - Doc b
11. Carte postale agrandie d’avions de guerre
12. 11 novembre vu par Valéry Capot.
13.01. Délibération du Conseil municipal de Colayrac Saint
13.02. Croquis
4. Image de soi, image
de l’autre : combattant français, soldats ennemis, soldats alliés.
L’ennemi.
Les soldats alliés.
Le combattant français mythifié.
Pangermanisme et anti-germanisme : l’ennemi contre la culture et le progrès.
Le semblable ?
Impérialisme.
Allié et victoire : les Américains dans la guerre à partir de 1917.
Droit, liberté
Le poilu
15. Carte postale - La barbarie contre la civilisation
16. Carte postale - Les Alliés et la victoire.
17. Supplément du journal Le Rire sous forme de tract.
18. Affiche - 3e Emprunt de la Défense nationale.

Ensembles documentaires/thèmes
pour aborder la Grande Guerre :

Pour présenter les documents : (lien fiche présentation)
Pour une étude thématique, nous proposons des ensembles documentaires pouvant être retenus pour l’ensemble des niveaux (primaire, secondaire – collège/lycée). Ils ne sont que des pistes possibles à explorer, d’autres démarches peuvent être entreprises. Il s’agissait ici, sur la méthode, de privilégier l’étude serrée des documents.



Documents Thèmes retenus Quelques questions/pistes de travail
Trois ensembles :
N°3 et N° 4 ; N°10 a et b et N°11,
N° 9 et N°17

La guerre des tranchées
Présenter chaque document par groupe et comparer les résultats : mettre en valeur la diversité des sources qui permettent de travailler sur la Grande Guerre.

Grands thèmes :
- Le moral des combattants : De l’horreur de la guerre qui dure aux hommes qui craquent (à partir des témoignages de combattants – que racontent-ils ? Un récit recomposé ou pas ?...)
- L’évolution du champ de bataille : un environnement de plus en plus mortifère. La tranchée, les obus, les gaz
- L’évolution des uniformes : comparer les combattants présentés sur les deux affiches de l’emprunt (du képi au casque contre les éclats d’obus, la tenue dite «bleue horizon», la permanence de la baïonnette mais qui ne sert souvent qu’à suspendre ses effets dans les abris de tranchées)

Ces trois parties, après l’étude de documents, pouvant être reprises dans une synthèse ou un paragraphe argumenté (évaluation des élèves) :
- Cycle III : En trois ou quatre phrases, raconte ce que pouvait être la vie dans les tranchées.
- Paragraphe argumenté 3e : A l’aide des documents, des réponses aux questions et de votre cours, vous montrerez les aspects principaux de la vie dans les tranchées entre 1914 et 1918.

N°2,
N°3,
N°4,
N°5,
N°10 a et b,
et N°15

De la guerre réelle à la guerre présentée
Présenter l’ensemble des documents à partir de la fiche proposée, mettre en valeur les deux types de productions, celles du front, celle de l’arrière, avec un décalage certain entre l’expérience vécue (voir par exemple blessures et maladies N°10 a et b) et ce qui est présenté à ce que l’on appelle déjà l’opinion publique.

- La notion de «bourrage de crâne» peut être mise ainsi en valeur
par la comparaison des documents N°3 et N°5, à partir de la grille de lecture suivante : d’un côté les réalités vécues à l’avant, de l’autre la page du Petit Bleu de Lot et Garonne.

Pourquoi se battre ?
Patriotisme peu présent voire absent. On se bat parce qu’il le faut (camarades, etc…)
Patriotisme largement mis en avant

Le combat
Description crue/violence et conditions de vie difficiles
Pas de combat (au pire, mythifié)

Le moral
Des hommes qui dénoncent et qui craquent parfois
Excellent, une armée de héros qui sait pourquoi elle se bat.


N°10 a et b, N°12,
N°13,
N°14,
N°16 et N°17

La victoire
Présenter l’ensemble des documents (voir fiche «présentation»).
Mettre en valeur par le questionnement les thèmes/idées suivants :

- Une victoire des Alliés (Partir de la mobilisation de l’ensemble des ressources humaines de l’Empire français – N°10 a et b ; à partir du document N°16, travailler sur deux compétences, la prise d’indices et la description : faire reconnaître les drapeaux, en s’appuyant sur la chronologie, faire apparaître l’entrée en guerre des États-Unis par exemple – Que représente les deux enfants en bas à gauche ? Après avoir défini le mot «allégorie», la repérer sur le document et la décrire. Que représente-t-elle).
- L’importance des destructions
- Le deuil de masse (document N°14 : Décrire le document – faire ressortir
la représentation de la Victoire/France/République et du soldat protégé/protecteur).

Il est possible alors de faire réfléchir les élèves
sur cette notion de «victoire endeuillée» :
- Cycle III : Expliquer en deux ou trois phrases pourquoi a-t-on élevé des monuments aux morts après la Grande Guerre. Demander aux élèves une étude de leur monument aux morts (fiche sur www.crid1418.org/espacepédagogique).
- Collège (Paragraphe argumenté), lycée (synthèse) : Montrer à l’aide des documents et des réponses aux questions, que la victoire des Alliés fut difficile – que le coût de la victoire fut lourd.







       
 
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